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學校大門前,賣鮮花的大娘把車停下來休息。那車上的花,好像從早晨開始,為了一條街一條街地分送春天色采而來的。 門衛旁邊的那棵大櫻花樹,花期的盛時已過,在溫暖的日光中,正在飄飄搖搖地撒它的花瓣。 二樓教室正在上唱歌課,窗子里傳出歌聲。那大概是眼睛看不見的孩子們的歌聲,所以那聲音特別美。 達男爽朗地說: “大娘,眼有殘疾的孩子唱歌都棒。花子進了這個學校,很快地也能唱了,那該多好啊。” 那些孩子們的合唱,确實洋溢著春的希望。 但是,花子的母親不無凄惶地搖搖頭說: “歌是非常……花子連話都不能說呢。” “可是,啞巴不是也能說話了么?能夠說話就一定也能唱歌嘛!” “是那么回事儿。” 從左側的教室傳出了琴和三弦的聲音。 達男走近賣花人的車,他說: “好漂亮的花呀,大娘,進學校院子,讓學校的孩子看看花好不?” 賣花人吃了一惊: “不行。看不見。這個學校的孩子全是盲人。” “就說全是盲孩吧,照舊喜歡花。他們知道花的香气。讓他們摸摸花就更高興。” “根本沒那回事儿。她抓花,揪花。那樣一來,賣花的就賺了,也省了事了。” “這孩子也是眼睛看不見。” 達男說著把花子帶到車旁。 花子粗暴地抓那些花。 “哎呀,這么喜歡花呀!” 達男吃惊地這么說。 “啊!” 賣花的大娘難以理解似地看著花子。 “別跟大娘我開玩笑吧。” 賣花的大娘低頭窺視一下花子的眼睛,知道了似乎真的看不見什么。她便十分同情地說: “好啊,姑娘,我給你胸前戴一朵花。” 她說著就把一朵赤紅的石竹穿在上衣的扣眼里。 然后讓她拿上一枝黃花。 花子母親說: “謝謝,多少錢?” 她想付錢。 賣花的大娘搖搖頭: “不用給錢!” 達男對花子母親說: “大娘,買些花當禮物帶去吧。” “對!” 達男買了一束花讓花子捧著。 “喂,花子,這花是禮物,要分給這學校的孩子們。這里的孩子都和你一樣,眼睛看不見哪。” 花子把頭伸進花束里聞香气。她的臉在花束里活動著,讓每一种花都和自己的臉親一親。 操場上,兩組年歲小的孩子上体操課和游戲課。 花子母親在收發室那里說明來意的時候,達男就領著花子的手進去了。 達男的學校今天放假,所以他跟著花子母親參觀來了。 有一個班的孩子們練習齊步走,每兩個孩子手拉著手成一組。年輕的女老師先喊一二、孩子們就跟著喊三、四! 那是吶喊般的高聲,強有力的鞋子踏地聲。 “大家的聲音很尖,听的人耳朵痛的,所以聲音應該從肚子出來才行。老師不是早就跟你們說過么?聲音一定要從肚子發出來。” 老師提醒之后,孩子們呼喊聲變低了。 其次是練習走步。老師拉著孩子們兩手: “好,一、二、三、四!” 和孩子一起走步。 每個孩子都由老師這么教一次,隊尾的那個學生是個男孩子,他好像等得不耐煩了,便自言自語地說: “老師,水田老師上哪儿去啦?” 手在空中抓撓著尋找老師。 現在是練習雙腳并跳。這個項目也是老師牽著孩子的兩手一起往上跳。因為眼睛看不見,孩子跳的時候有些害怕。 “可真費事啊,說是有的要把著手教,可實際上卻是什么都是把著手教哪。” 花子母親這樣說。 “老師,健二哪里去啦!” 一個女孩子這樣問。健二大概是和自己手拉手的男孩子吧? “在,在這儿哪!” 一個男孩大聲地喊著回答。 跳躍運動一完,老師就布置下一個練習項目: “好,大家都把手拉在一起,然后是兩臂伸直,确定間隔 然后就是曲膝運動,向左右轉頭運動。這類運動照樣得老師一人一個地擺弄他們的身体,一個個地糾正。 另一班是更小的孩子,也是一位年輕的女老師一邊拍著手掌一邊跑,大家就追她。看起來似乎簡單得不能再簡單的游戲,但是對于盲童來說,按聲音所示方向,敏捷地、自由地活動軀体,卻是很不簡單的要求。 就在這個課時之內,教師曾經手牽手地帶著四個學生去廁所。 剩下的孩子只好傻站著,但是,有的卻喊起來: “老師!” “老師!” “大木老師!” “大木老師!” 有一個孩子喊: “我是迷路儿!” 他這樣一喊,大家像合唱似地喊: “我是迷路儿!” “我是迷路儿!” “我是迷路儿!” “老師,大木老師!” 然后,一個男孩和一個女孩牽起手來唱道: “迷路儿,迷路儿,咕咕根儿,咕咕根儿。” 而且兩臂模仿翅膀扇個不停,彎曲兩膝,裝作雞的模樣,在操場上兜圈子飛。別的孩子也兩個人一組拉起手來唱著: “迷路儿,迷路儿,咕咕根儿,咕咕根儿。” “啊,怪可怜的!” 花子母親這么說: “一小會儿的工夫看不見老師就那么找。麻煩是真夠麻煩的,然而确實可愛。盲童們絕對相信老師,依靠老師……” “嗯,就說花子吧,她就很相信我。” “那是當然。達男就有花子這么個學生,他可是個好老師呢。” “我干脆當個盲人學校的老師吧!” 達男這么說著就把花子往跟前拉了拉。 這時,鈴聲響了,大木老師正揮舞著鈴鐺向操場跑來。 “迷路”的孩子們都喊: “老師!” “老師!” “上哪里去啦?” 于是他們高興地朝鈴聲響的方向聚齊。 “老師,我們想當貓。” “想當貓!” “喵!” “喵,喵!” 他們都這么念叨著,想拿到老師的鈴鐺。 老師邊搖鈴邊跑。對方是盲孩子,跑一陣就停下來,學几聲貓叫。 在适當的時候老師被抓獲。孩子們非常高興。有抓住老師手臂的,有按住老師肩膀的,最后,老師不得不蹲下來。 哇地一聲把老師圍住,然后從孩子們中間傳出老師喊疼和告饒的聲音。 盲童不管老師的臉,不管什么地方,一概抓撓,對老師的頭也伸手,揪住她的長發不放。 好不容易站起身來的老師,攏了攏頭發,這時,一個稍大一點的男孩牽著一個女孩的手跑過來: “大木老師,她是一年級的。跑到我們二年級來了!” “謝謝你!” 大木老師把女生收下。 達男看到這种情況,對花子母親說: “真有趣,大娘,一年級的孩子成了迷路儿,撞進二年級里去了。” 這就說明大木老師那個班是一年級,水田老師的班是二年級。 剛才体操課的二年級現在上游戲課。 “小籠子,小籠子,一籠子里的鳥儿……” 孩子們手拉著手,大家轉圓圈。 歌聲一停,孩子們也立刻停步。 “我身后的是誰?” 猜人的孩子向后轉,立刻蹲下,蹲著往前走動,手碰到人時再摸對方,隨后說出猜到的人名。 本來眼睛看不見,所以猜人的孩子用不著蒙上眼睛,或者兩手捂上眼睛。只有這一點不同,其余的和眼睛好使的孩子玩法一樣。不過,用手一摸就清對的,那才表明盲人判斷的准确。 “這里的孩子,看起來都能成為花子的朋友哪!” 花子母親這么說。她接著說: “可是,達男,告訴花子這里的孩子全是盲童,花子能理解么?” “啊,我想她很難理解。” “但愿花子很快就能明白,高高興興地又跳又跑的孩子,原來和自己一個樣,也是眼睛看不見的。真想告訴她,即使眼睛看不見,大家都在讀書,都在學習。” “大娘,我敢說,她還不知道這儿就是學校哪!” “是的!” 花子也許想,她到了儿童游樂園。 總而言之,花子似乎也感覺到,廣場上有許多孩子,細心留意著周圍的情況。她抓著達男手指的手很用力,也忘了她抱的花束。 一年級的孩子們愿意當貓。從大木老師手里接過帶鈴的環。依次傳下去,很感興趣的搖著。 下課的鈴響了。教師向孩子們道著再見。 只行禮他們是看不見的。 有的孩子在操場上手牽手地玩耍,有的朝教室方向走去。 有的孩子喊著“媽媽!” 花子母親回頭一看,只見教室走廊的窗戶旁或者門口台階上站著几位婦女。 “達男,那些婦女都是孩子們的母親或者姐姐。盲童不能一個人上學吧,所以就和孩子一起到學校來。在這里一直等到放學。 “這可夠艱苦的呢。” “是夠艱苦的。照顧孩子本身就辛苦,可是家有盲孩子,就要辛苦百倍、千倍。那才叫艱苦呢。” 花子母親深有体會地邊談邊向那些女人們致以注目之禮。 彼此都有殘疾儿童,想到殘疾儿母親的心,即使不認識,也沒有純屬他人的感覺。 小學部的主任老師打發校役通知花子母親到接待室會面。 達男有些躊躇,他說: “大娘,我和您一同去,行么?” “那有什么不行?你是她的哥哥,又是老師!” 花子母親想換下木展,只見進門的右邊就是一大間特別寬敞的屋子,那里舖著草席,婦女們各自在打毛活和縫制衣服。 達男說: “這是等孩子下課的時間里,做些針線活的吧?” 花子母親并不理睬,只是默默地點點頭。她想到同是不幸的母親或姐姐,已經是不禁感慨万千了吧。 達男看了看走廊上挂的地圖,不無得意地說: “看啊,大娘,果然和我想的分毫不差。” 山隨著它的高度而起伏的地圖,達男想求購有這种模型圖的地球儀,買來送給花子。 而且,這個地圖上每個表示海、山、城市等等地名的地方,都釘著小小的圖釘一般的東西。圖釘般的平頭釘子是供触摸的。 “這是盲文。” “對。是點字。” 一進教員室相鄰的客廳,那位主任老師回答了花子母親的寒暄之后說: “就是這孩子吧?多可愛的小姑娘。” 他說著話把花子的手拉住,親切地夾在他的兩掌之間,然后又摸了摸她的頭。 花子毫無怯意,她拉住老師的西服袖子。 這位老師對于盲童多么親切,以及以盲童教育為天職,長年獻身于此項事業,花子能懂得么?懂得的,只有對于盲童的心無所不知的朋友,為盲童而活著的人們才…… 老師蹲在花子的面前,握住花子的手腕,讓她的手掌捂上自己的嘴,然后反复地說: “早上好,好孩子,好孩子。” 反复地說,很慢。 “啊,啊啊,啊哈……” 花子發出提高了的聲音,一只手揮舞著握緊的拳頭,表示她高興。 “嘿,這孩子好像很聰明。” “老師!” 達男大聲叫了一聲,他問道: “老師說的這話,花子她明白么?花子能夠說話么?” “能夠說話!” 老師确切地說完之后便坐在椅子上。他繼續說: 我們的同事常常提到,眼睛看不見的和耳朵听不見的,究竟哪一种感到生活最不方便?但是,稍加思索就會明白,盲人固然讓人不胜同情,但是實際上聾子更是不幸的。” “啊,也許是這樣。” 花子母親對于老師這話好像感到意外。 “是的。從教育上來說,教聾孩子比教盲孩子更難哪。耳朵听不見的孩子,一直是不知道人世間還有語言而成長過來了。如果沒有語言,就不能思考,也就是智慧無法進入頭腦。對于聾人的教育,第一步是讓他知道人世間有語言,他理解了這一點,才算他的靈魂打開了窗戶。” 老師稍微停頓了一下接著說下去。 “但是盲人特別是先天的盲人,并不像旁觀者那樣以為自己多么不方便呢。”花子母親點點頭。她說: “是這么回事。看游戲就知道他們多么高興、精神……” “對,一到學校孩子們性格非常爽朗。學校的集体生活對于盲童是很有好處的。放在家里,和別的孩子就不合群了,出了家門口也不會痛痛快快地玩,總之,很容易見人發怵,性格越來越孤獨,性格內向,越來越陷于狹隘的自我之中。” “不論一年級,也不論二年級,好像都有很大的孩子和很小的孩子。” “不錯。年齡上出入都很大。一年級里,有八歲孩子,也有十多歲的孩子。一般家庭,對于盲人學校實在理解不足,不愿意把孩子送進盲人學校的較多。有的是出于錯誤想法,以為讓殘疾孩子到外邊去,怪可怜的。這就是殘疾儿童上殘疾學校比普通學齡儿童入學晚很多的原因。這里把普通小學稱為初等科,進初等科之前有准備教育,稱為預科。預科類似幼稚園。收五六歲的孩子。” “初等科里也有五六歲的小孩子呢。” “對。盲童中身体較弱的多。也有發育不良的孩子。” “老師,用什么教科書呢?和我們學的那种不同吧。” 達男提出這個問題。 “一樣,和普通的國民學校的國定教科書相同,只是它用點字寫的。請看看吧。” 老師從身后的書箱里拿出普通小學二年級的修身教科書,以及五年級的算術教科書。 達男一看,只見白紙上只有突出的點點,成行成列,一本正經的閉上眼睛,用指尖撫摸著說: “嗯、還是不懂。這能念么?” “這個呀,就是這里的老師,也只是用手指尖摸,不能讀。因為沒有這個必要。” “孩子用多少時間才能記住呢?” “因為孩子不同,差距也很大。大概嘛,也就是一個月到三個月吧。寫的時候從右寫,讀的時候從左開始。總而言之,從紙的背面寫,從正面讀,寫的字和讀的字,右与左相反,這有些難學呢。” 老師看了看花子,然后說: “這個小姑娘,即使現在,也許比你懂哪。” “是啊!” 達男把修身教科書放在花子跟前。 老師把著花子的食指,慢慢地讓手指摸一個個的點字。 “噢!” 花子舉起一只手,伸出三個手指。 讓她再按一個字,花子伸出六個手指。 “對。和上邊的字連在一起就是漢字的米字。” 老師說著話突然吃了一惊似地: “哎呀!這孩子識數呢!有本事! “老師,是我教給她的!” 達男急忙解釋。 “啊,是你?” “是我。花子還知道一些字母呢。老師,請你教給她花子兩個字的點字吧。” “這可是個聰明的孩子!” 于是老師寫出花子二字的點字。 花子受到夸獎,她母親也很愉快。 “讓花子也到這個學校學習吧。” “不過,這里是盲人學校。盲再加上聾的孩子,沒法和大家一起上課呀!” “是這樣嗎?” 花子母親頗感失望而低下頭。 “哪么,把她送到聾啞學校是不是合适些?” “啊,如果上聾啞學校眼睛又看不見,也是個難題。” 花子母親盡管极力控制感情,不讓眼淚流出來,但她終于無能為力。臉上的眼淚依舊滴個不停。 “我們非常同情,但是現在日本還沒有一處教育既盲且聾的孩子的學校。” “呶,大娘……” 達男仿佛安慰花子母親似地說: “讓花子上一天盲人學校,上一天聾啞學校。花子聰明的,一定沒問題。行啊,我一個人也能教花子。” “是么!” 老師對這位意气風發的少年微笑著說: “今天的日本,除了山個人來施教之外沒有別的辦法。縱然這個學校收下她,也只能找一個老師教她一個人。” “日本沒有像花子這樣的孩子么?” 花子母親心里難過,仿佛哀哀申訴似地這么說。 “當然有。据論既盲且聾的孩子有五六十個。那些孩子,几乎像白痴一樣被丟到一邊。” “啊!” “對既盲且啞的孩子給以很好教育的學校,美國就有,參觀過這個學校的老師就在本校,稍后介紹給您。” “老師,既然美國已經有了教育又盲又啞孩子的學校。日本為什么沒有?” 達男仍然是孩子气十足地譴責日本。 老師點點頭。他說: “日本也必須有。不只美國、德國、英國、法國,還有瑞典,許多國家有DeatBlind(聾盲者)的教育机构。” “日本要成立起來該多好。難道日本不是文明的國家么?” 花子是因為生在日本才不能受教育么?難道智慧的幸福就一點也不惠賜于她么…… 達男感到非常遺憾。 “沒關系,我一個人也能教好花子。” 他反复地這么說。 老師似乎勉勵達男,他說: “不錯。你如果教好。對日本也是一件大好事。在日本,還沒有听說過盲聾儿童受到教育的例子,所以,如果對這位小姑娘的教育獲得成功。等于開拓出一條道路。” 因為達男的臉上表現了真心誠意,所以老師也不能因為他是個孩子就等閒視之。他說: “在日本,有人曾經試過在學校教育盲聾儿童,与其說沒有合适的老師,倒不如說沒有合适的學生更恰當。我看。這個小姑娘就是個好學生。” “對。花子腦袋很聰明。” “大概是日本頭一個好學生吧。這么說,就請你當日本頭一個好教師啦。” 他說完就向花子母親打听達男的情況: “您的親戚?” “啊,不是,不是!” 花子母親一時不知道怎么說才好。她接著說: “雖然不是親戚,可是待花子卻像個親哥哥一般。” “對一個身有殘疾的孩子處以關心照顧,實在令人佩服。不過,教好這類孩子可不是一件容易的事。是一輩子的工作呀。發自內心的愛是最重要的,僅僅以為她可怜,那畢竟是遠遠不夠的。認為自己是教師,對方是學生,把兩個人分离開來的想法是不行的。必須把這個小姑娘看成和自己是一心同体的,自己和這個孩子共命運,沒有把自己的生命給予這個孩子的想法是不行的。總而言之,就是一顆母親的心哪。” 花子母親對于老師這番話非常感動,她說: “确實如此。拜見了您這位學校老師,對于過去的自己感到害臊呢。” “是啊,想在盲人學校或者聾啞學校當老師的,都是有志獻身者,出于好奇或者一時沖動,那是于不了的。看看上課情況就能明白,一個班只能十個人或者十二三個人。超過這個數字就不行了,因為必須一個人一個人地把著手教。如果是Deaf—Blind(聾盲者)孩子。那就必須只教一個,而且不知道比單純的聾孩子或者盲孩子要難教多少倍呢。” 老師說,距今大約一百年前,一位叫羅拉·布里吉曼的美國姑娘在巴金斯盲人學校受到教育之前,全世界任何一個國家,對于盲、聾、啞三种殘疾孩子的教育,根本沒有任何希望。 “我把參觀過該學校的教師介紹給你們。” 他說罷起身而去。 達男也跟著他來到走廊。他問: “老師,這個學校的學生沒一個用手杖的哪。” “對。他們討厭手杖。他們不愿意讓別人知道他是個盲人。況且,學校里的門已經了然于胸,出入很放心呢。” 這時,有一個年輕孩子,大概想要到走廊的門這邊來,把操場院的方向記錯,朝相反的方向走去,這位老師連忙招呼他: “相田君,這邊,這邊,這邊……” 老師邊招呼他邊拍手。 在操場上踢足球的學生們,比達男大得多。 “那是本校師范科的學生。眼睛看不見的和看得見的各兩個人組成一組,總是讓他們一起走路。” 果然如老師所說,一個學生拉著另一個學生的手,或者兩人彎臂相攜地跑。眼睛看不見的學生常常是即使皮球飛來,也茫然地站著不動。 工夫不大,初等科主任回到花子母親恭候的客廳來。而且他是拉著另一位老師的手進來的。 花子母親吃了一惊,她想: 這是一位眼睛看不見的老師。 這位老師高高的個子,文靜而溫和的臉龐上帶有几分宗教家的稍帶寂寞的愛。 “這是牧野先生。” 主任老師先作了這樣的介紹。他接著說: “牧野先生是高中時候失明的。從那以后他就成了盲人教育家,曾經去美國參觀了那里的盲人學校。” 花子母親滿怀虔敬的心情對他低頭行禮。 高中,正是20歲左右,希望的青春剛剛開始,突然之間成了盲人,那會是怎樣的呢?常說人生的黑暗,實際上就指這种情況吧。他改弦易轍,重新站起,成了拯救和自己同樣不幸的孩子們的人…… “就是這孩子。” 花子母親把她領到牧野老師跟前。 牧野老師用手摸索到花子的頭,然后撫摸了几下,把她攬到跟前,也是讓花子的手掌抵到自己嘴邊說道: “好孩子,抱一抱,抱一抱。” “老師,美國也是用這种方法教的么。” 達男這樣提問。 “對,對!我一到那學校,突然有女孩子這樣捂住我的嘴,我立刻吃了一惊。于是對方說:教給我日語。下次到了那里,只是摸了摸身体就說:Howdoyoudo,Mr.Makino?立刻知道是我,“早晨好!”、“你好!”等等日語記得清清楚楚。這只是個十一二歲的盲聾人女孩子。” 牧野還說,巴金斯盲人學校的畢業生之中,有的又盲又聾的青年巡游外國,寫出小說。 盲人、聾人、啞人被稱為“三重痛苦的圣女”、被稱為“20世紀奇跡”的海倫·凱勒女士,滿9歲才上學,她上的學校就是巴金斯言人學校。 紐約和芝加哥的同類學校對于盲聾儿童的教育,決心要同紐約爭個高低,也直追紐約。 也談到了另一所這類孩子的學校,堪稱世界第一的德國柏林宮。 “大娘,讓花子出國吧!” 達男脫口而出地這么說。 “那可不行。你不是說要當花子的老師么?你忘啦?” 花子母親笑著說。 听了牧野老師的話,花子母親心中涌起了希望。 她想,即使日本沒有自己女儿去的學校,她也決心把花子培養成不次于西方同類孩子的出色儿童。 這時,鈴響了,牧野老師說他還要去上課,便走了。 臨走時,花子母親就今后關于花子的教育問題,求他多多賜教。 “只要對您有所幫助,不論什么問題,只管來說。因為可以供您參考的事項還很多呢。” 牧野老師這樣告訴花子母親。 達男趁熱打鐵,請教道: “老師,教給花子語言,就像剛才老師那樣的教法么?” “是!” 緊接著牧野先生退回五六步,蹲在花子跟前說: “嘴,嘴!” 他邊說邊把花子手指放進自己的嘴里: “舌頭舌頭……。” 花子像感到痒,格格地叫著。 “有的時候就得這樣,讓她摸摸舌頭,教給她舌頭的活動方法。” 老師掏出手絹擦擦被口水弄濕的花子的手指。 “可是,讓啞孩子記住語言,讓她能說話,這是很難的事呀。必須到聾啞學校,仔細地學習那里的老師們如何教學。” 牧野老師只同意主任老師把他送到門口,好像以下的路自己能走得了,便一個人朝走廊走去。 達男望著牧野老師的背影對花子說: “花子,向老師獻花!” 他說著拉起花子的手跑出去了。 花子按照達男的指揮把帶來的花束獻給老師。 “啊,花,花,真漂亮啊!” 老師的面孔流露出興奮的神色。只從花束中抽出一支。說道: “謝謝!” 這位值得尊敬的盲老師,拿著盲孩獻給他的花,在春光明媚的院子里一直走去。 花子回到客廳,向初等科的主任也獻了花。 這位老師也要上課,所以和花子她們道聲再見便去了教室。 花子她們開始參觀。 在手工室里做手工的是初等科三年級或者四年級的學生。他們在用粘土做骰子。骰子的大小不一,簡直是各自為政,有的大到一只手都沒法擲。 “好,有沒有想扎眼儿的。”老師邊說邊拿著一根竹筷子樣的東西,輪流著給學生做好的骰子扎眼儿。 有的借了老師那根竹筷自己扎眼儿。 達男對花子母親說: “大娘,為什么讓他們做骰子呢?你知道么?” “啊……” “我想,大概是因為骰子的眼像盲文的點字。點字不也是一個點一個點地分開,一共有六點么?” 老師看看達男,微笑著說: “好,這回我們做什么呢?做什么都行,喜歡什么就做什么吧。” 孩子們個個專心致志地擺弄著他們手中的粘土。 對于眼睛看不見的孩子們來說,做出物体的形狀,肯定遠比普普通通的手工更有意義吧。 “老師,我做完了!” 有的孩子從座位上站起,把自己的作品送到老師那里。 老師拿在手里細看: “石川君,這是什么呢?” “我不知道。” 那孩子若無其事地回答。 “既然是自己做的,怎么會不知道是什么呢?” “對,我不知道。” “你是什么想法也沒有就做的么?” “是!” “按教師的看法,好像是條船。” 達男和花子母親彼此對視了一下。他們以為,那個名叫石川的孩子說不定腦袋不夠健全。但是,這個像條船的粘土疙瘩,也可以看作恰是盲童可悲的表現。 又有一個男孩子站起來說: “是軍艦哪!” “哪里的軍艦?” “日本軍艦!” “日本的?你從哪里斷定是日本軍艦?” “從旗上斷定的!” “旗!旗該是大家都懂的吧?” “旗上有紋章。” 有的孩子就是這樣回答的。 “青山君做了一個大軍艦。諸位,如果做這么大的東西,你們大家一共13個人吧,手工室里那就裝得滿滿的了,甚至裝不下13個人的作品。” 老師這么一說,從他對面的一角傳來好像感歎的聲音: “了不起,做了個那么大的?” “瞎說。哪有那么大塊粘土!” 那個名叫青山的孩子笑了。 達男也覺得很可笑。 做出船形的孩子比較多。其次做得較多的是房子、飯碗。鳥、狗等等。 手工室就看到這里,達男進了預科的教室。孩子們去了操場,屋子空空蕩蕩。 “大娘,讓我吃了一惊,教室里有滑梯、轉椅,沙坑哪!” “是的。和幼稚園一樣哪。剛才上完課的時候,老師不是說了么:‘下次再玩吧’,他不說:‘下次再學吧’。還說:‘別吵架,別碰傷,大家和和气气地玩’。實在讓人感動。” “花子,你要是進了這個學校就在這個教室上課。” 達男把花子抱上旋轉椅推著她轉。 “還有花瓶哪。孩子一樣來就聞到香味儿,准高興。” 一個好大的柜櫥,里面擺得滿滿的玩偶、鼓、木琴、水桶。鳥、汽車、風箏、等等玩具和標本。 孩子們的課桌擺成一個圓圈。 隨后參觀的是初等科二年級的算術。用點字寫的數字,使達男感到惊奇。他問老師: “旁邊那個長的,金屬做的像尺一樣的,是什么?” “規尺,用于點字板的。” “規風上像一排排的窗戶那樣的小洞,是……” “那是柜子。每個框子里寫一個字。” 有的孩子對于達男這幼稚的提問覺得可笑。 最后的一個框子寫完,就把規尺往下挪一挪,開始寫下一行。 孩子們松開規尺,從點字板上把紙拿下,然后把這張紙翻過來。這時使用指尖触摸點字。 “老師,沒有錯的。” “老師,寫完了。” 老師向這些學生們走去。 “我仔細檢查了,檢查結果沒有錯的人,送到老師那里去。” 他要送他那里去的大概就是算術答案,正等待答案到齊的時候,他說: “好,把點字板收進桌子里,這回請把算盤拿出來。” 這种算盤又不同了。上邊一個珠,下邊五個珠,和普通的完全一樣,但是算盤珠卻是片片的,像小木板,倒在上邊或者躺在下邊。 “那就把珠子擺齊了。擺好了嗎?上邊和下邊都擺齊了么?” 老師轉悠著一個人一個人地看一遍。 上邊的珠子緊貼上邊,下邊的珠子,如果与此相反,這相反的珠子表示的就是數字。 盲孩子們筆算不方便,所以大概從小的時候開始就教他們珠算吧。普通算盤的珠子是用手指摸,不容易懂,而且一不小心就把它的位置變動了。 “大娘,給花子也買這樣的吧。” 達男熱心地看著。這時,從相鄰的一年級教室傳來喧囂聲。 一年級學生的桌子上各有一把鍬。 “今天直觀的東西之中,最大的是什么?” 老師提出這個問題。 “是鍬!” “老師,是鍬!” 孩子們學著這么回答。 “鍬是干什么用的?” “翻田里的土用的。” “好!除此以外,還直觀了什么?” “鐮刀!” “有鐮刀。” “鐮刀干什么用呢?” “割稻子,割草!” “好。我們現在就去田里吧!” “哇,太好啦!” “現在就去么,太高興啦!” “真的么?老師!” “想去,想去,老師,快走吧!” 歌聲驟起,孩子們急匆匆地站起來要走。 “請靜一靜!” 老師要大家注意: “到了田里,如果你們大家因為特別興奮,隨便說話,大吵大鬧,那可就沒法上課了。好,和相鄰的拉起手,安安靜靜地走吧。” 達男也尾隨著孩子們走出教室,他臨出門時看了看門口的時間表,那上面有“直觀”這個課程。 “直觀?大娘,現在的課是直觀時間。” 花子母親點點頭。 直觀,孩子們摸摸鍬、鐮刀就是直觀,那個高興勁沒法形容。要是到了田地里又該如何…… 一定會玩土塊,那里有盲孩子們种的花和蔬菜,當他們摸到這些東西時的興奮…… 這時,預料的孩子們導師拉著手進了教室。老師在前邊邊走邊拍手,稍大一些的,另外一個班的孩子們在操場上拔河。 拔河結束之后,老師把一根鐵樁子深深地砸進操場的土里,把一條麻繩拴在鐵樁上,孩子拿著那長長的麻繩的一端,開始快跑。 “元田,加油,加油,加油!” 教師和學生一起給他助威。 “再加油!再加油!” 老師拿著跑表在終點等著。 拿著麻繩的一端跑,就是以鐵樁為中心畫著圓周跑,大家跑的距离相同,所以,盲孩子也能賽跑。拿著麻繩就能放心大膽地跑。 如果有因為害怕跑而跑得不好的孩子,老師就搖著鈴跟著他跑,邊跑邊“堅持到底,堅持到底!把麻繩拉直,把麻繩拉直!” 眼睛看不見的孩子認真奔跑的形象,給花子母親留下了強烈印象。 ------------------ 亦凡公益圖書館掃校 |
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