第五章 類型教育的推進 文 / 井深大
人的認識和電腦的認識完全不同
人是通過什麼方法去認識某一個事物的呢？為了瞭解這個問題，我曾經偷偷地對別
人看報紙的方法進行觀察。
雖說是看報紙，卻沒有哪一個人是一字一句去看的。一般都是一個版面看上一、兩
秒鐘，然後再看下一個版面。也許有人覺得納悶：他們在看報紙麼？在看，他們在一個
勁的找自己想看的地方看，當他們在找到自己所需要的內容時，他們會根據需要記到腦
子裡。
可以說，大部分人都在用這種方法看報紙和週刊雜誌。不，準確的說不是看，而是
翻閱。
有一種說法叫"用眼睛的餘光看"。我們用這種方法看報紙。一眼看上去，就能瞭解
整個版面的內容。因此，與其說是"看"，倒不如說是"瀏覽"更貼切。我把這種認知和認
識的方法叫"類型認識"。
我下面所說的內容稍稍有點專業性。類型認識的用語在計算機領域十分流行，而且
類型認識的研究也十分熱門。可以認為，這種研究的次序是顛倒的。為了開發高度發達
的計算機技術，必須首先解決人的類型認識結構問題，然後才能研究如何將人的類型認
識應用到計算機當中去的問題。但是，在這裡，我們必須明白：人的類型認識和計算機
的類型認識完全是兩碼事。
現在有"數碼"和"模擬"兩種說法。如果用這兩種說法去套，那麼人的類型認識就是
"模擬"性的，而計算機的類型認識則是"數碼"性的。例如，畫面上有一點。計算機為了
發現這一點，必須將整個畫面從頭到位掃瞄一遍；而人則不同，他只要往畫面上看一眼
就能瞬時地找到那一點。
如果根據第四章中"左腦和右腦"的觀點，也許我們就會好理解一些。即，人的類型
認識具有右腦性的特點，計算機的類型認識具有左腦性的特點。
嬰兒有原封不動的接收影像的"特殊能力"
近二十年來，我一直主張孩子是把事物作為類型去接受的，即進行類型認識。在
《母親從零歲開始教育的方略》一書當中，我也曾使用"類型與年齡"的詞語，以對零歲
的特徵進行說明。
我在陪孫子一起玩的時候，就開始注意到孩子的類型認識問題。當時，我孫子的年
齡還很小，說話還不是很利落。從我家的公寓，能看到窗外閃爍的霓虹燈。當我用手指
著一個個的霓虹燈考問他時，他看了一眼上面的文字和標牌，就能準確地說出"那是日
立"、"那是豐田"和"那是NEC"等等。這令我十分驚訝。
而且，不僅我的孫子，而且許多幼小的孩子也有這方面的"特殊能力"。當他們看到
某輛車時，他們能說出車的種類。當他們聽了兩、三遍的廣告詞以後，他們能記住廣告
詞。我想，像這樣讓大人吃驚的事情絕對不會少見。
可以認為，孩子常常能發揮這方面的"特殊能力"是因為孩子和大人的認識方式存在
著差異。
例如，當你看到"COCACOlA"的招牌時，你是通過一個字母一個字母去認，然後才
讀出"可口可樂"的呢？還是把招牌的變形的字體作為一個整體去看，然後才認識"可口
可樂"的呢？這兩者是存在差異的。
我從發生在我孫子身上的事情開始注意到：孩子具有把事物作為一個整體去看的能
力。但是，我發現：即使在教育機構，孩子的這種能力也沒有得到重視和理解。
因此，我一有機會就向大家呼籲，要重視孩子們的"特殊能力"；一有時間就趕緊收
集有關孩子"特殊能力"的資料。在此過程當中，我原來對類型教育的模糊認識也變得明
朗起來，並且越來越認識到類型教育的重要性。
孩子通過"類型認識"去發展各方面的能力
"類型"一詞在現在的日常生活中已被廣泛使用。"類型"一次來自英文"pattern"，
而"pattern"譯成日文後，它的意思很難把握。
通過查閱字典，我們發現"pattern"的日文意思有"模範、型、式樣、機構組織、模
樣、紙樣、模和圖案"等。而且對於一些我們不能用眼睛直接看到的抽像事物，如"活動
的類型"和"人際交往的類型"等，我們也常常使用類型一詞。這些抽像的事物都具有共
同點和有序性，可以在某種程度上歸類。"pattern"一詞在日語當中找不到貼切的詞，
所以在本書中，我為了保留其意義的完整性，採用了音譯的做法。（註：譯者將
"pattern"譯成"類型"）
說到"類型"認識，我們很容易想到：它是對肉眼可以看到的事物的認識方法。其實
不然。因為我們通過"類型"，不僅可以認識聲音和文字，而且還可以認識無形的東西和
抽像的事項。例如，當我們聽到巴赫和肖邦的音樂時，即使是像我這樣不太懂得音樂的
人，一聽到那樣的曲調，也能分出哪是巴赫的音樂和哪是肖邦的音樂。儘管我們不能將
兩者的音樂特點清楚的羅列出來，但是我們卻能分出是誰的音樂。之所以如此，是因為
兩個作曲家創作該曲子的意像已分別留在我們的記憶當中。
在第一章中，我向大學介紹了自己在委內瑞拉時的經歷。一個出生才幾天的嬰兒能
夠分辨母親的聲音，這也是一個通過"類型"來進行認識的極好例子。嬰兒在母親的肚子
裡時就記住了母親聲調和說話方式，所以他一生下來就能知道那一種聲音是自己母親的
聲音，並對此做出反應。在從嬰兒區分母親的長相來看。眼前的人是母親還是他人？嬰
兒能通過自己對母親長相信息的掌握，如通過對眼睛和鼻子的大小、形狀和配置等的掌
握，在瞬間做出判斷。
我們一直認為嬰兒能夠分辨母親的聲音和長相是理所當然的事情。但是，如果我們
仔細想一想就會發現：這樣的事情並不簡單。你想，這樣的事情是連計算機都難以做到
的複雜事情，可是一個剛出生的嬰兒卻能輕而易舉地做到。這難道不是令人驚奇的事情
嗎？
還有一件我們常常忽視的事情。那就是：嬰兒不僅僅是通過看母親的長相去認識自
己的母親，而且還通過母親身上的氣味、聲音、摟抱方式和姿勢等綜合性的感受去認識
自己的母親。對嬰兒來講，"母親"是包涵有自己全部感受的母親。因此，嬰兒應該能感
受到"母親"對自己的疼愛和溫柔。所謂的"類型"正是包涵有有形物和無形物的"類型"。
作為典型的"類型"勢力，我想起了以前從日本棋院高川格名譽本因坊那裡聽來的話。
據該棋院的調查發現：該棋院的名人們在三、四歲的時候，就在一旁看父親或家人和別
人對弈。因此，在剛開始學棋的時候，並沒有誰手把手地教過他們。
我覺得，他們之所以成為名人，與他們小時候在一旁看別人對弈有關。小孩小時候
看人對弈，其圍棋的棋型會根植於小孩的腦海深處。這與從初中開始學棋的情形完全不
同。小孩對棋型好壞的判斷靠的是直覺本能，而初中生對棋型好壞的判斷靠的是理論。
當然，下圍棋不僅需要直覺，而且還需要良好的理論功底。但是，小時候灌輸到腦子裡
的基本類型，會在人長大以後發揮作用。
不僅是學圍棋，而且學習文藝和體育也是同樣的道理。如果是你小時候懵懵懂懂讀
過的文藝書籍和照葫蘆畫瓢學過的體育動作，那麼當你長大以後，它們就會成為你進一
步學習的基礎。
剛才，我向大家談到無形事物和抽像事項的問題。在這裡，我想以"信仰"為例對這
個問題進行考慮。諺語云："耳濡目染，不學自會"。對這句話，我們也深有體會。假如
我們從小就聽人念佛，聽人唱讚美歌和進行禱告，那麼，即使我們不懂得其中的含義，
在我們一遍遍的聽到以後，我們也能掌握其中的類型。
簡單地說，當一個一歲的小孩每天早上都看到父母在佛龕前雙手合十的時候，他就
會學父母的樣子，跟在他們的身後合上自己小小的雙手。漸漸地，孩子也有了信仰，一
走到佛龕跟前，他就不由得叩拜起來。
這與要理解難懂的道理之後才能掌握的信仰不同。
當你年齡稍長，開始有自我或者自我意志的時候，你就會問自己：我為什麼要祈禱？
我為什麼要念佛？我念佛是為了誰？如果你不明白，你就不能去祈禱和念佛。這樣一來，
你要掌握這些事情就會相當困難，需要付出數倍的努力。
如此這般，即使我們不明白其中的含義，只要我們對該事物進行重複，我們也能掌
握該事物的"類型"。因此，我認為，我們會找到一種方法將它應用到教育的中的。
反過來，當我們開始探索事物的含義時，也就是說，當我們的頭腦開始出現條理時，
我們對事物進行"類型"吸收的方法就會變得笨拙起來。
我們要正確地把握孩子所擁有的能力，並通過"類型"的重複來對其能力進行積極的
推動。這種通過重複來推動孩子的l類型認識力、並讓孩子自然掌握事物的學習方法，
叫"類型教育"。在這裡我主張將它作為廣泛的教育問題來思考。
零歲的嬰兒也能讀懂漢字
關於類型，以前我們有各種各樣的思考。其內容不僅涉及到我們肉眼看得見的東西，
而且還涉及抽像的東西。下面，我想就眼睛看得見的"漢字"為例，談談我對"類型"的看
法。
漢字和羅馬字母一樣，它不單單是被用作語言的標記符號。當我們在考慮東洋或者
日本的文化和素養時，我們絕對不能忘記漢字的巨大作用。根據MIT（麻省理工大學）
對世界字體d的研究發現，"橫寫的漢字假名混合字體"無論是從粗略的角度，還是從詳
細的角度，都能幫助人們最有效地掌握含義。前面所提到的瀏覽報紙，也正是因為有了
漢字，才使日語佔了很大的便宜。
過去，人們認為：漢字複雜，字數多，筆畫多，不利於教學。就是在中國，人們也
認為複雜的漢字會阻礙教育的發展，於是由國家對漢字進行了簡化。（現在已停止對漢
字的簡化）。
但是，如果從類型認識的角度來考慮的話，我們就會發現一個截然相反的事實。即，
漢字並非越簡單越容易認識，而是越複雜就越容易認識。計算機也一樣，用作判斷的材
料信息越多，其做出的判斷就越準確。說到這裡，我們終於可以請石井先生出場了。
我已在前面介紹過，石井先生是漢字教育的先驅，是他首先在幼兒園教育中引進了
漢字。"漢字教育最好從小時候開始"，"孩子喜歡筆劃多的漢字"等等，這些都是石井先
生經過長期資料積累和研究的成果。
據說，石井先生在開始對幼兒進行漢字教育的時候，當時還未滿一歲的長子就開始
懂得"教育"的"教"字。不過，雖說是開始懂得，但是因為孩子還小，還不怎麼能說話，
所以它不可能將這個漢字念出來。可是，孩子總得想個辦法告訴父母：這個字，我看了
這麼多天，記住了。有一天，當他看到在有本書名上出現的"教"字時，他拚命地通過身
體的姿勢將它告訴母親。當石井太太明白孩子要告訴她什麼時，他非常感動，並將此事
告訴了石井先生。
當然，也有人對石井先生所說的事情提出質疑：如此之小的小孩怎麼能認得如此之
難的"教"字呢？！我想，當我們被嬰兒的超凡能力所打動的同時，也肯定有人會對此表
示懷疑，這毫無疑問的。
試想一想，嬰兒生下來不久就能認出自己的母親來。所以我想，當有人說孩子長到
一歲就能夠認得漢字時，大家也不要覺得有什麼奇怪。
"嬰兒沒有理由認得漢字"，"漢字教育，胡鬧！"與過去的一片責罵聲相比，現在的
人們已經相當寬容，不再墨守成規，並且能夠對各種做法進行探索。即使是我所主管的
幼兒開發協會，也在吸引石井先生的觀點，積極推動幼兒從零歲開始進行漢字教育。
1986年1月，朝日新聞以"幼兒從零歲開始也能認得漢字"為題，介紹了在福岡縣屋形原
托兒所的試驗結果，內容之驚人，相信有很多人還記憶猶新。
"能讀"、"明白"和"會寫"屬於各自不同的能力
從1984年開始，我在年輕母親們的協助下，開始對漢字進行類型教育的實踐。實踐
主要使用漢字卡片，以便通過類型將漢字告訴幼小的嬰兒，可是我並沒有特別的教育計
劃。我將我的類型教育的想法告訴了母親們，在得到她們理解的基礎上，我讓母親們按
照各自的方法去進行具體的實踐。我的願望是：通過母嬰之間的交流積累去尋找類型教
育的實際方法。
現在，在我的手頭積累了好幾個紀錄，但是這些記錄要轉化成成果還需要相當長的
時間。在這裡，我想一邊向大家介紹具體的事例，一邊向大家談一談有關類型教育的實
際情況。首先，我要向大家談的是：我為什麼要選擇漢字來作為類型教育的實踐嘗試呢？
關於在類型教育中選擇漢字的問題，也許會有人提出疑問：漢字和早期教育中的左
腦知識性教育有什麼不同呢？關於這一點，我想大家會慢慢明白。就我而言，我覺得任
何屬於類型教育的素材都行，並不僅僅局限於漢字。我之所以選擇漢字，是因為：１如
果把漢字作為圖形去看，它在視覺上非常有意思。２漢字不像外語存在著的發音等問題。
３我想挑戰已有的漢字教育，並對其中的錯誤進行指正。
通常，很多人都認為：只有具備"能讀"，"明白含義"和"會寫"三項能力，人才算懂
得漢字。文部省的教育方針也完全是這種想法。因此，從筆劃少而簡單，意義明確的文
字開始教學就成了漢字教學的計劃。
但是，根據類型認識，我們知道小孩從很小的時候開始就能夠區分漢字。"能讀"需
要嘴巴開始會說，"明白意義"需要語言的體系，"會寫"需要手指的運動能力。這三種能
力有各自不同的發展時期，不可能同步發展，而且還有著很大的差距。
例如，母親讓嬰兒看幾張寫有漢字的卡片，然後給他念其中一張卡片。母親念哪一
張卡片，嬰兒的視線便會轉移到哪一張卡片上。通過這種方法，我們可以充分地瞭解嬰
兒是否能夠區分不同的漢字。也就是說，還不會說話的嬰兒即便能夠區分漢字，他也不
能將漢字說出來。當然，這樣的時期會因教法和指導方法的不同而有很大的差距，所以
我們不能具體地說出是什麼時候。
在這裡，我想大聲地告訴大家：嬰兒早在還不會說話之前就開始具備了認識漢字的
能力。
能夠區分漢字的時期、能念的時期、懂得意義的時期和會寫的時期，這四種時期各
不相同。如果忽視了這一點，就肯定會出現：不到最後會寫的時期就什麼都不教，或者
不都具備這幾種能力就毫無意義的想法。但是，有這樣的想法並不奇怪。而且，既然孩
子具有類型認識的能力，孩子不會讀、不會寫也不要緊，那麼為什麼不開展漢字教育呢？
漢字作為類型教育的材料之一，它適合培養孩子的類型認識能力。基於上述想法，我開
始對類型教育進行了實踐的嘗試。
作為類型教育的"漢字教育"
丸山美輪子的父親贊成我對類型教育的看法，在美輪子一歲零三個月的時候，他們
就開始對美輪子實施漢字教育，九個月後，當美輪子滿兩週歲的時候，她記住了144張
漢字卡片中的99張。在報紙和電視上找出自己所熟知的漢字進行閱讀，已成為她的一種
愉快遊戲。
但是，美輪子的父母並沒有對美輪子進行特別的訓練，而是原封不動地按照我們所
提供的方法去做。
首先，我們的做法是使用寫有漢字的卡片。具體做法是由大人給嬰兒看卡片和讀卡
片。例如，大人給嬰兒看寫有"象"字的卡片，並讀給她聽。全部讀完（開始以2-4張為
度）後，再從第一張開始重複。當嬰兒看熟後，就給他做遊戲。如，給以兒童同時看兩
張卡片並念"象"，讓嬰兒猜哪一張是寫有"象"的卡片。通過這種方式，嬰兒能夠識別的
卡片就會漸漸地多起來。
準備卡片不見得非要局限於具體事物的名稱，也可以準備一些如同"愛情"和"誠實"
的抽像概念。開始的時候，母親不妨選擇一些自己感興趣和喜歡的漢字來製作卡片。
據說，美輪子的漢字識別是從"丸"、"痛"、"新聞"和"太鼓"四張卡片開始的。開始
時，母親給美輪子看一張張卡片，並念給她聽。據母親的紀錄，美輪子看卡片時顯得十
分高興。然後，母親給她做遊戲，給她看兩張卡片，並念其中的一張。據說，在不到一
個月的時間裡，美輪子就猜對了60%以上。
在使用卡片的時候，我特別希望母親們注意：一定要始終抱著做遊戲的心態，決不
能強求。而且，給嬰兒看完卡片後，也一定要特別陪嬰兒玩一玩。這是因為嬰兒十分敏
感，一旦發現母親在擺出我來教你的架勢時，她就會顯得十分緊張。
類型教育，說白了，就是利用嬰兒的非凡"感受能力"進行教育。因此，最重要的是
給嬰兒創造出一種讓他感到愉快的氛圍，就向美輪子看到卡片時能感到萬分喜悅的心情。
給嬰兒以愉快的類型，正是類型教育的第一步。
當美輪子長到一歲零四個月的時候，母親同時給她看兩張卡片，並讓她猜：母親念
的是哪一張卡片，做這種猜卡片的遊戲，美輪子的準確率漸漸地能達到80%到90%。這時
候，母親就給美輪子多增加一張叫"花粉"的卡片，一共變成五張卡片。看美輪子這時候
的反應確實發人深省。
當給美輪子看她看慣的卡片時，她眉開眼笑。而當給她看新的卡片"花粉"時，她不
笑了，並且一動不動的盯著卡片看。不用說，大家也能明白：一歲零四個月的美輪子知
道這張卡片和以前的卡片不同。
給美輪子做了三個月的漢字卡片遊戲後，即美輪子一年齡五個月的時候，因為美輪
子一會感冒，一會蕁麻疹的，母親多數時間不能給她做漢字遊戲，只好每十天給她做一
次。
有一天，美輪子的母親做了這樣的紀錄。
"我終於有了片刻的閒暇。晚上，我看美輪子情緒很好，於是我給她拿出了卡片。
我從第一張卡片做起，給她讀，給她看。美輪子顯示微微一笑，然後咯咯的大笑起來。
可是，她對新放進來的-花粉-，只是一味地盯著看，看了三遍也面無表情。直到第四遍，
她的神情才有所改變，嘴角的肌肉開始微微放鬆。而看其他卡片時，她咯咯地大笑，一
副-我知道了-的神情。其中的差距之大，令人吃驚。"
從上述母親的紀錄可以看出：美輪子能夠清楚的區分"花粉"與其他四張卡片的不同。
漢字也可以成為幼兒遊戲的素材
在做漢字卡片遊戲的第四個月，美輪子年滿一歲零六個月，這時候，母親稍稍改變
了原來的做法。以前，母親擔心美輪子會弄髒卡片，把卡片放到了美輪子夠不著的地方。
而且，在做遊戲的時候，母親也很少讓她觸摸卡片。而現在，母親決定讓美輪子隨意觸
摸卡片，把卡片放到她能夠的著的地方。開始，給美輪子的卡片有20張。美輪子看到後，
十分高興。她先將卡片在地板上攤開，然後，就高興的玩了起來。或塗或寫或扔……
由於卡片常常放在美輪子的身邊，所以美輪子玩卡片的機會就自然多了起來。開始，
母親每天陪美輪子玩卡片的機會只有一次。後來，父親高興的時候也陪美輪子玩。這對
十分喜歡父親的美輪子來講，實在是一件求之不得的高興事。
等父母親給她念完卡片後，美輪子就會順手去摸卡片，把自己喜歡的一聲挑出來，
然後說聲"哈依"就交到父母手上。父母發現，美輪子挑出的卡片多是筆劃多的漢字，如
"新聞"、"麒麟"、"友情"和"優美"等。當父母把這些漢字念給她聽時，她顯得異常的興
奮。雖然她還不能夠正確地發音，但是，她已經開始自個兒讀卡片玩了。
在給心情不好的美輪子看卡片並念給她聽的時候，母親發現了意見值得注意的事情。
"為了讓美輪子開心，我給她讀卡片。儘管她顯得有些倔強，但還是跟著我反反覆
復地讀了。中間有一次，我把卡片翻到了背面。美輪子看到是白紙就沉默不語。看來，
美輪子是先看漢字，然後讀，然後發音的。"
從開始做漢字卡片遊戲的時候起，即使母親不是特別強調："你說說看！"，美輪子
在模仿母親的讀音過程中也能自然明白：漢字有不同的讀音，而且讀音與漢字有著密切
的關係。
讓小孩看漢字，然後由大人讀給她聽。這種事情十分簡單，而正是因為這種簡單的
刺激，使孩子能通過自身的力量發現許許多多的事情。我想，這從美輪子的事例當中就
可以略見一斑。
後來，美輪子母親還在不停地在做紀錄。其中有兩處紀錄可以證明：美輪子在半年
的時間裡在進行類型認識。一處紀錄的是美輪子一歲零七個月的情形。"美輪子已經記
住漢字的上下，她能上下無誤的拿出漢字。"另一處紀錄的是美輪子一歲零八個月的情
形。"美輪子曾讓奶奶陪她玩漢字卡片。奶奶不知道漢字的讀法，於是按照自己的讀法
去念，結果，孩子露出不可思議的神情。"
對大人越簡單的漢字，對幼兒就越難
到美輪子一歲零九個月的時候，她已經做了半年的漢字卡片遊戲。從這個時候開始，
父母決定讓她遠離卡片遊戲，把所有的卡片收了起來。直到兩個月後，喜歡卡片遊戲的
美輪子才有重新玩上卡片。
當父母看到象美輪子那樣的幼小孩子能夠不斷記住新的漢字時，他們一定會十分高
興，並產生給孩子"加碼"的念頭。而給孩子"加碼"則會使孩子產生壓力。之所以暫停美
輪子的漢字遊戲、讓她"餓上一餓"，是因為父母擔心：自己的慾望會碾碎孩子自身的學
習願望，過分嚴肅氣氛會降低孩子的學習興趣。
在不做漢字遊戲的兩個月裡，母親通過時不時在速記本上寫漢字給美輪子看等方法，
刻意培養美輪子對漢字的興趣。兩個月後，當父母重新拿出漢字卡片給美輪子看時，美
輪子表現出令父母吃驚的記憶速度，很快記住一個又接的漢字。"飢渴"法在教育中的作
用巨大，所以有必要痛下決心進行"飢渴"休整。
在美輪子一歲零十一個月的時候，父母又重新和美輪子一起開始漢字做卡片遊戲。
遊戲的做法是：父母把卡片胡亂擺在地板上，然後讀其中一張卡片，接著讓美輪子找出
那張卡片。
"在擺卡片的時候，順便讀其中的一張卡片。然後問：-在哪裡呢？-，於是四下裡
尋找，-啊，找到了。邊說邊把那張卡片撿起。就這樣，拚命地找呀找，直到把自己所
說的那一張卡片正確地撿出來。開始時，擺大約三十張卡片。等美輪子能猜對其中的二
十張後，便又新添二十張。"
在前面說過，類型教育最重要的是要做得愉快。從美輪子母親所做的紀錄可以看出：
漢字卡片遊戲使父母和孩子都得到了身心的愉悅。
"漢字卡片的別名叫-父母過分促進卡片。孩子的記憶力如此之好，以至於連我自
己都覺得孩子是天才。一聽到朋友或摯友對我孩子的極力稱讚時，我就心裡美滋滋的。
（雖然我知道每個孩子都能做到。）"
當美輪子滿兩週歲的時候，她的父親將上述的感想寫信告訴了我。
做漢字卡片遊戲進入到第九個月後，美輪子記憶漢字的速度有了顯著的提高。即使
是一個新的漢字，當父母給她念過兩、三遍之後，她也能記住。而且美輪子還能夠把自
己所知道的漢字和發音結合起來。如：當卡片中出現"鼻"和"耳"的漢字時，美輪子能一
邊指著自己的鼻子和耳朵，一邊將這兩個漢字的讀音讀出來。確實，美輪子所吸引的新
事物在逐日增加。
這時候，美輪子已經能夠讀出九十七張漢字卡片了。
據說，在九十七張的漢字卡片當中，既有大人覺得難學的"麒麟"、"鬥魂"和"八面
六臂"等漢字，也有孩子常常弄錯的"日"、"目"、"種"、"重"、"家"和"象"等漢字。雖
然"日"和"目"等漢字是大人能夠輕易記住的代表性漢字，但是幼兒卻很難根據其類型認
識力去識別。
從意義上來看，表示具體事物的漢字要比表示抽像概念的漢字簡單。這種看法只是
大人的感覺而已。
但是，對於平生第一次看見漢字的嬰兒來講，無論該漢字是表示抽像的事物，還是
表示具體的事物，其難度都是一樣的。
而當孩子長大到5、6歲以後，他們開始通過理性把握事物。這時候，他們會覺得：
有具體意義的事物更容易理解。
在這裡，請允許我談一下我自己的看法。由於在小孩進入幼兒期後，我們會不斷的
教給他具體的事物。所以，在小孩尚未進入幼兒期時，我覺得，我們不妨多教給他一些
抽像的要素。
不同的類型教育、不同的成長
在前面，我以美輪子的事例為主，向大家介紹了類型教育的實踐，但是有一點我要
事先聲明，那就是：美輪子的事例並不特殊。當說到美輪子在滿兩週歲時能讀九十七個
漢字，或者說到美輪子能馬上記住她所喜歡的"麒麟"和"八面六臂"等複雜的漢字時，也
許會有人認為，美輪子的父母對教育格外熱心，也許還會有人認為美輪子本來就是一個
聰明的孩子。但是我希望大家明白：美輪子的事例絕對不是特別的事例。
孩子的成長主要看培養的方法。我認為，無論是哪一個孩子都可以向美輪子那樣學
會漢字，甚至還有可能學會更多的漢字。即使是美輪子，如果從零歲開始就通過漢字卡
片對她進行類型教育的話，那麼其結果也許就會更加不同。
因此，說真的，我很想在本書當中給大家介紹孩子從零歲開始使用漢字卡片的事例。
但是說到零歲，與美輪子的年齡相比，孩子對漢字卡片的反應並不明顯。當然，我們不
能因為零歲孩子的反應不明顯，就說零歲的孩子使用漢字卡片毫無意義，而應該說在零
歲的那一時期，不斷向孩子灌輸各種要素是十分重要的。這就是我的想法，雖然美輪子
的年齡稍稍大了一些，但是，用這一事例卻能讓大家清楚的看到類型教育的實踐，所以
我在這裡向大家做了詳細的介紹。
當然，在其他研究成員的報告當中也有非常有趣的事情。下面我將簡單地介紹各位
母親所說的小故事，這些小故事讓人覺得：小孩捕捉事物的方式是大人難以想像的。
"孩子過了兩歲以後，我開始在速記本上給他寫漢字。而不是在卡片上。例如，我
要寫-勇氣-兩字，當我剛開始寫-ㄡ-的時候，孩子就會把-勇氣-念了出來。又如，我要
寫-大地-兩字，當我開始寫-大-的時候，孩子就把-大地-念了出來。因此，漢字的形狀
一旦進入孩子的頭腦當中，孩子便能記住該漢字的讀法。我想，這就是類型認識吧。
有趣的事，孩子會常常把-會社-和-金魚-弄錯。這是因為-會社-和-金魚-的形狀相
似，孩子把他們的形狀記到了一塊。"
"孩子不會念-電車-和-新幹線-，但是卻從一開始就記住了抽像的-勇氣-和-努力-，
因此我們不能說具體的-電車-或-新幹線-容易記。我們的出發點是要培養孩子的-勇氣-
和-努力-精神，所以我們希望孩子能永遠記住這兩個單詞。"
"也許是從兩個多月前開始，孩子就進入了對抗期的緣故吧。在他一歲零九個月的
時候，我給他看卡片，他要不故意說錯，要不反著說。情緒好的時候很配合，情緒不好
的時候不樂意去做。於是，我不再給他看卡片。在不給他看卡片之前，我想讓他挑一張
他自己喜歡的卡片。當我把所有的卡片交給他時，他從中挑了一張-愛。然後嘴不停的
說：-愛，愛。當他看到寫著-愛情-的卡片時，他就說-一起，一起。總而言之，他現
在喜歡的卡片只有-愛-"。
"當父母彈鋼琴、看樂譜的時候，孩子就模仿著父母唱歌或者看樂譜。當我讀英文
報紙的時候，孩子就看英文報紙，並模仿著我的聲音讀，並且，讀出的語調還真跟日語
不一樣。看來，孩子似乎已經感受到這種語言是不一樣的。"
"在孩子未滿一歲的時候，我就開始給他看卡片、讀漢字，當時我想：這麼小的孩
子能明白嗎？可是，在孩子超過一歲的時候，他卻能將哪一張是-愛情-的卡片指出來。
在他一歲零八個月的時候，他掌握了許多單詞，並且能夠進行自我表達。因此，現在我
覺得：孩子從老早就能認識漢字，只不過他不能用言語將它表達出來而已。看來，孩子
雖小，他做得事可真不少。"
"超過一歲零六個月後，孩子開始自己問：-這個漢字是什麼呢？。在這之前，孩
子沒有任何的反應，我真不知道他是懂還是不懂。現在，我同樣給孩子看四張卡片，並
問他：-哪一張是XX？。他真的能明白我的問話，並將那一張卡片指給我看。這四張卡
片給他看過一遍後，他就能迅速而準確的將它們指出來。可是，當我擺出十天前他看過
的七、八張卡片時，他似乎有一半都忘記了。"
"孩子一歲零六個月，開口說話晚，現在還不會說話。碰到想知道的東西，就用手
指著它問父母-這，這！。凡是寫有文字的東西，如雜誌和報紙等，他都很喜歡。用手
指這上面的字裝腔作勢地念起來，-哇，太棒了！-當父母表揚他後，他就念得更起勁了。"
"對我家孩子而言，如果給他看的漢字是他所熟知的事物，他就能很快地記住。所
以，下雪的時候，我給他看-雪-字；打雷的時候，我給他看-雷-字。這些漢字，他都能
牢牢地記住。因此，我教他漢字的時候，首先從他所熟知的事物入手。"
"孩子從兩歲左右開始能夠說話了。從一年前開始，我就一直給孩子看漢字，而且
孩子的興趣也似乎很高。孩子會說話後，我讀卡片的次數也就多了起來。我樂意給孩子
讀卡片，孩子看到我高興，他自己也很高興。就這樣，我給孩子讀卡片的次數就多了起
來。現在，我手頭有60張卡片，經常反反覆覆的拿給孩子看。孩子看多了，我怕孩子會
覺得膩煩，所以每次我讓孩子看完，就馬上把卡片藏起來。現在看來，這個辦法很好。"
"我家的孩子似乎並不在意漢字是抽像的還是具體的，他統統都往腦子裡記。當我
給孩子看-椅子-的卡片時，我就找椅子；當我給孩子看-被子-的卡片時，我就打開壁櫥
找被子。雖然很花時間但也是沒有辦法的事情，誰讓我想通過類型認識去教孩子漢字呢？
最近，孩子終於能說出-夢-和-月-來了。當孩子在畫冊上或者在什麼地方看到自己認識
或者喜歡的字時，他會高興地念出來。也許就是因為這個緣故，現在他開始讀車牌號，
把我們公寓停車場的車牌讀了一個遍，如，碰到-練馬-的車牌時，他會把不會念的-練-
字跳過去，只念-馬-字。我在想：要不要把數字也教給孩子呢？"
"我的漢字卡片是從-風-開始的。現在，我的卡片做到了-風邪。可是，當我給孩
子看-風邪-的時候，他卻怎麼也不能將-風邪-說出來，而是把以前學過的-風呂-說了出
來，給人一種從記憶中去搜索的感覺。兩歲後，他給人的感覺是讀漢字，通過最近的卡
片去讀以前學過的漢字。為什麼會出現這種情況呢？我想，可能是因為他以前記住的漢
字已經刻在他腦海的深處的緣故吧。"
"因為孩子毫無含義的概念，所以，他要麼把字型弄錯，把-熊-看成-指-；要麼把
發音聽錯，把-星-聽成-足-或者-石。從一開始，我就把漢字當作一種遊戲，所以70多
張卡片，我能很快就把它們讀完。當孩子會讀漢字的時候，他似乎特別願意聽我說：-
啊，對啦！-看來，孩子把父母的高興和稱讚當成了他的一種樂趣。"
"或許是因為對字感興趣的緣故，一起外出的時候，孩子不僅看圖畫，還念字呢。
世界在他眼前真的是開闊起來了！就是他心情不佳的時候，當我向他說起他喜歡的汽車
或者問起某一漢字時，他的心情也會稍稍好轉。看來，興趣廣泛真是一件好事情。"
以上是幾位母親們所寫的心得體會。關於漢字的問題，我想再多積攢一些資料，然
後對它進行統一的闡述，所以在這裡我就不再一一的去說它。但是有一點引起了我的興
趣，那就是孩子開始接觸漢字的時期。
我覺得，在一歲前記住的漢字和會說話後記住的漢字時有區別的。這種區別是什麼
時候形成的呢？是一歲前還是一歲後？或者是什麼別的時期？這就是漢字記憶的界限問
題。
在小組當中，有一個是孩子從4個月開始接觸漢字的案例，我想把它留到最後再作
介紹。
零歲的孩子對漢字也有反應
"我加入小組早，所以嬰兒從4個月就開始接觸漢字。開始我的幹勁很足，一天能給
他看十遍卡片。可是，他還只是一個喝了奶就睡覺的嬰兒，所以他當然就不會有什麼反
應。
開始後半年，有一天，我抱孩子在保健所排隊，其間，我看到了一副廣告畫，小孩
也看到了。他伸出小手，拚命地往廣告上的字夠-欸，這不就是孩子的反應嗎？-這是
我第一次感到孩子對漢字有反應。"
"我一到廚房忙家務，孩子就不停地把書拿進來，嘴裡-書，書-的叫。當我念給他
聽後，他又會把別的書拿出來。一天不來回幾趟，他就不會善罷甘休。有一次，他還把
卡片拿了出來。
孩子拿的是-川-的卡片。進來的時候，他顯得很著急，跟我說：-川，川。雖然登
不了大雅之堂，但我還是編了一個-川之歌-的舞蹈跳給他看。從那以後，孩子就淨把-
川-的卡片拿到廚房裡來。我想，這也算是孩子的一種反應吧。"
"孩子經常跟著我，所以他上廁所的時候不關門。而且還十分淘氣，經常把手紙給
扯出來。於是，我決定用漢字卡片來試探一下他的心思。我把-金魚-、-父親-、-魚弱-
和-梭餅-四張卡片暫時放在廁所裡。最近，我又把卡片拿了回來，重新放到盒子裡。有
一次，我讀完"魚弱"後，他卻用手指廁所。當我打開抽水馬桶的蓋子時，著實讓我吃了
一驚。有一張-金魚-的卡片正飄浮在水面上。這四張卡片真的變成了廁所卡片。
孩子還不會說話，給他念卡片時，他只會咧咧嘴。雖然我不知道孩子是怎樣記住漢
字的，但是當我看到給他看的厚厚一疊卡片時，我真不敢將它和自己的孩子聯繫在一起。"
通過上述的長篇大論，我想，大家對"類型教育"這個新詞都包含了意思已經有所了
解了吧。在下一章中，我將通過對孩子無形品質的培養來試著談一談類型教育的重要性。